 |
| 今天是 2025年4月1日 星期二 |
      |
|
|
||
|
|||
2025年河南新高考落地，我们怎么办？
河南省洛阳市第一高级中学校长 李胜伟
根据河南省新高考实施方案，从2022年秋季入学的高一年级开始，实行“两依据一参考”的普通高等学校考试招生模式，到2025年初步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。
作为普通高中教育工作者，面临第一年的新高考，我们要深入研究高考改革精神，提前谋划，科学应对，结合省情、市情和校情对教育教学方式做出调整和改变。
一、“新高考”的策略应对——理念更新
相对于传统“大文大理”的“套餐”式招生模式，高考改革突出强调了“分类考试、综合评价、多元录取”，除了3门统考科目外，另外3门选考科目给了学生较大的自由选择空间。我们首先要更新教育教学理念：
（一）更新教育教学理念
一是改变育人观。从促进学生的全面、个性、卓越发展方面去理解新高考的价值取向，其中，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是核心命题。
二是改变课程观。围绕核心命题，坚持以人为本，以生为本，以学为本，通过构建全面育人特色课程，让学生形成适应终身发展和社会发展的核心价值、学科素养、必备品格、关键能力。
三是改变教学观。紧紧围绕学生发展核心素养和学科核心素养落实学科育人任务，把课程改革和高考综合改革的精神落到实处，坚持“五育”融合发展，适应学生个性化、多样化需求，开展以核心素养为导向的新型教学，努力形成更高水平的人才培养体系。
四是改变评价观。破除“五唯”痼疾，改变重应试、轻能力，重排名、轻素养，重分数、轻德行的不良评价导向，立足全面发展育人目标，关注学生成长过程中的突出表现，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，构建多元综合评价体系。
（二）做好教学组织变革
新高考“3+1+2”为学生提供了除语数外之外的其他学科的选择和组合权，学生可以根据未来报考专业的需要，进行多种学科组合的选择。
学生选择方向不限于传统文理，还可以做更加精细的“学科领域选择”。基于此，学校根据选课走班的教学新常态，做出适应性安排，进行行政组织和教学组织变革。比如设计好三张表：
一是课程表。对各学科（必修课程、选择性必修课程和选修课程）进行三年一贯制的整体安排，并结合每个阶段选课情况和师资结构对各类课程进行分段合理化配置。
二是走班表。借助信息化手段，制定选课走班规则，为学生科学编制选课走班表，确保每一位学生选课有指导、走班有方向、课堂有保障。
三是考评表。两种组合以上走班班级，管理由“1”（一位班主任）变为“1+N”（一位行政主任+N个教学导师），即“一院两中心”中的学院制，学院制实行导师制。
通过完善考评制度，科学制定考评表，来明确职责分工：行政班主任负责班级学生的一日常规、安全纪律、素养培育等全局性和长期性工作；教学导师负责学科评价与学业管理。
（三） 加强生涯规划指导 高考改革的核心思想是：“实现学生成长、国家选才和社会公平的有机统一，更好为服务国家战略需求和区域经济社会发展提供人才支撑。” 高中教育者要站在国家对人才需求的高度和学生兴趣特长的角度，通过生涯规划指导，实现学生个人选择与国家选择之间的同频共振，实现为党育人、为国育才的根本目标。
一是成立学生成长中心，专门指导学生做好生涯规划。“一生一案”，建立学生生涯发展档案，对学生积极开展理想、学业、生活、交友、升学、心理等综合指导。
二是构建生涯规划课程体系。统筹三年，整体构建高一“认识自我，学习体验”、高二“选课选考，科学规划”、高三“专业对接，自主发展”的生涯规划课程体系。
三是针对性指导选课走班。学校通过开设专题讲座、邀请专家指导、家长座谈会等形式，指导学生学科选择时，兼顾“喜欢、需要、擅长”，将个人兴趣、社会需要与个人特长结合起来综合考虑、理性选择。
二、“新高考”的策略应对——课程引领
新高考引导学校梳理和建设适合校情的课程体系，并以此课程群为引领，全员、全面、全过程培育时代新人。洛一高秉承“五育融通、多元育人、因材施教、突出特色”的办学理念，从顶层设计和实际操作层面，构建了立体的洛阳一高“卓越”课程体系，包括四大核心课程体系——筑基课程、尚德课程、广域课程、高远课程。
（一）“筑基”课程体系，帮学生打好知识基础
全面落实好国家课程，我们开齐开足国家课程，每一门课在每个年级每周开几节课，我们会结合上级文件精神、学科学分、河南省新高考下赋分制特点、一高学生实际情况等，充分研判后，确定课时时间。课堂采取什么进度，讲到什么深度，拓展到什么广度，学案和“考试化作业”出到什么程度，对新课标、高考真题研究到什么地步，对《中国考试》《高考报告蓝皮书》等国家权威部门的最新研究成果解读到什么水平，都会经过各学科组充分的“集体大教研”“一课一研”，发挥集体智慧来确定。学校通过“三课一赛”和评价督导中心、级段的巡课，保证课堂学习目标的落实。确保做强做实国家课程，是我们培养学生核心素养、确保稳定成绩的根本性、基础性保证。
（二）“尚德”课程体系，帮学生打好品德基础
学生培养以德为先，方式是润物无声，春风化雨。为此，学校提出校本化“润质”德育课程。主要包含以“习近平新时代中国特色社会主义思想”为本的立体化“大思政”课程。“润”为德育途径，强调沉浸式、情境式、非约定式德育，从社团活动、校家社协同等方面，拓展多元立体德育途径。“质”，强调学生品行品质的养成，尤其是树立正确的世界观、人生观、价值观。具体包括：中国传统优秀品质；中国学生发展核心素养涵盖的现代品质；具体表现在“爱祖国、爱学校、敬师长、懂礼貌；立远志、有担当、勤拼搏、知孝道；燃激情、明是非、行善事、爱生命”洛阳一高学生“十二品”。
我们通过：叙事式主题班会、国旗下演讲等，建立洛阳一高学生“十二品”机制，每个月一个班会德育主题；寻找身边德育事例或者德育故事，让学生在故事中体会德育精神；开展润质活动，即沉浸式德育活动，发掘学生品质素养，从而培养学生积极向上的道德品质；文化润质，以品德精神赋予校园中的一草一木、一台一榭。此外通过生涯规划和心理健康课程，让学生对自身特点及未来有更加明确的认知，培养学生“三自能力”（生活自理、行为自律、学习自强），促进学生自我管理能力的提升。
在“润质”德育的浸润下，学生行为有序、举止有礼，胸怀大志、勇于担当，敢于奋斗，成长内驱力被激发，“自强厚德、追求卓越”的校训成为深入洛阳一高学生心灵的一种精神力量。
（三）“广域”课程体系
“广域”课程——为实践类课程，拓展学生体验与实践的宽度和广度，主要有研学课程和社团课程。如1986年成立的天文社，40 年来从未间断。组织学生开展天文观测活动，培养探索精神。地理学科河洛征途研学社，结合学科特点，组织系列研学活动，成果丰硕，其中《研学课程20年》项目获得河南省教育教学成果特等奖。
目前，学校共开发出30多门研学实践的校本课程，依托“科学探索中心”“数理探索馆”“化学探索馆”将抽象的数学公式、物理理论、化学知识具象化，极大提升了学生的学习兴趣。同时，学校与多所高等院校、科研院所和科创企业开展合作，建立校外实践基地，每周一次“双一流”高校专家院士开展科普讲座：省级优秀学生社团化学“水分子社”走进“联勤保障部队989医院”；生物学科与洛阳生生乳业、河南科技大学联合，提升学生综合素养。
（四）“高远”课程体系
"高远"课程——即为学生搭建的发展进阶课程，是基于多元课程尝试后确定的择高处立、向深处行、成远大志的创新课程，满足拔尖创新人才培养的特色课程。
"高远"课程体系主要包括科技创新大赛、五大学科竞赛、强基课程、机器人竞赛、无人机实训等，激励一高学子敢为人先、多元成才。学校积极与高校合作，开展大中衔接实训，如组织学生参加北京理工大学“徐特立科学营”，参加省级“英才计划”，与河南科技大学等高校合作，开展先修课程。
学校以科技节等活动为载体，培养学生的科学兴趣和科学精神。我校连续17年组织学生参加全国中学生科技创新大赛，其中多名学生获国际、国内、省市级大奖。我校连年获得省市优秀组织奖。
丰富的课程供给，促进了学生创新品质的快速发展，培养了学生的科技创新意识、思维和能力，也服务学生个性化学习需求，让不同发展基础、学习方式、发展方向的学生都可以找到自己的发展坐标。
三、新高考的策略应对——研学评一体化
面对新高考的新情况，我校提出“研学评”一体化策略。广学深研，评价反馈，最终引领服务于新高考背景下的课堂教学，服务于学生的全面成长。
（一）成立“三新”培训中心
平均每年组织培训40多场次，参与人次过千，做好选科走班和国家课程的校本化实施，组织“组长讲课标”“课标学习阶段性检测”……积极推动“三新”（新课程、新教材、新高考）研修，确保新高考平稳落地，助力学校在新高考背景下弯道超车，换道领跑。
（二）“四主”卓越品质课堂
课堂是高质量教育的核心，我们坚持课堂立命，课比天大，通过“三课一赛”，即（青年教师汇报课、骨干教师优质课、学科组长示范课，校级优质课大赛），以及落实“一课一研”制度，聚焦教学方式转变，建设问题驱动式的、以学生为主体、教师为主导、问题为主轴、思维为主攻、训练为主线的“四主”卓越品质课堂。
（三）成立课程开发中心，丰富发展洛一高“卓越”课程体系。推进三级课题实施，每年举办“校级微课题”汇报会，引领课程开发和教育科研走向纵深。
（四）成立命题研究中心，加强对高考试题、高考蓝皮书等最新理论成果的研究、日常命题的打磨，举办“百题讲”大赛、“高考模题我来命”等活动，提升教师试题研究和命题能力，反哺教学。
（五）建强学科形成矩阵，依托3个省市名师工作室、13个校级学科名师工作室，建成语文、数学2个省级学科基地，语文、数学、物理、化学、英语、地理6个市级学科基地，学科发展形成矩阵，拧成合力。
（六）成立“评价督导中心”。学校开通了高清巡课系统，加强课堂评价督导。校领导带头听课，评价督导中心线上线下相结合，以数据及时反馈听课情况，并每周进行公示；反馈结果督促教师积极反思，及时调整优化课堂教学，做到课堂“眼中有人”“心中有数”“手中有法”“因生制宜”，进而增强课改实效，提高育人质量。
科学合理地评价督导对教学起到反馈、调节、评价、促进作用。为充分发挥考试的功能，学校积极革新考试评价制度，开展“尊重差异、注重起点、关注过程、强调发展”的增值性评价模式。
增值评价将学生学业进步和变化作为评价的核心，强调教育的核心使命是教好每一个学生、确保每一个学生进步、让每一个学生都体验进步和成功的快乐。它由《考试评价方法》《学分认定及综合素质评价实施制度》保障，从基础课程、思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等多方面进行评价。
（七）引进新生力量，锻造业务精良的教育铁军。勇挑深化综合改革下的教育使命重担。学校每年新进教师，都是同学科中的佼佼者，大多来自北师大、华东师大等教育部直属高校，还有“双9”（本科和硕士都在985院校）的研究生，学校以一流的教师队伍引领学生发展，实现“三新”背景下换道领跑。